Sebagian besar sekolah di Hong Kong belum memiliki perubahan iklim atau keberlanjutan dalam kurikulum, tetapi pentingnya topik tersebut diakui secara luas dan ditindaklanjuti di seluruh dunia.

Tema utama dan solusi yang bisa diterapkan dijalin ke dalam kelas sains, kewarganegaraan, geografi, dan bahasa. Proyek siswa mengeksplorasi segala sesuatu mulai dari tenaga hijau dan perusakan habitat hingga air bersih dan regenerasi karang. Kelompok relawan sedang menuju untuk memainkan peran mereka dalam pembersihan pantai, inisiatif daur ulang dan kampanye penanaman pohon. Dan bangunan kampus sedang ditingkatkan untuk menggabungkan panel surya, taman atap dan pencahayaan hemat energi.

Semua itu berdampak, tetapi mengingat berita mengkhawatirkan reguler tentang kenaikan suhu global dan ancaman terhadap alam, gerakan sedang dilakukan untuk melakukan lebih banyak lagi, dimulai dengan instruksi di kelas. “Kami bekerja untuk menanamkan pendidikan perubahan iklim di seluruh kurikulum untuk segala usia – tidak hanya dalam mata pelajaran yang umumnya terkait dengan tema ini, seperti geografi atau sains,” kata Dr Karen Birmingham, kepala komunikasi, pendidikan internasional, di Cambridge University Press & Assessment (CUPA). “Konteks lokal dan berkualitas tinggi adalah kunci untuk program ini, itulah sebabnya kami berusaha membangun komunitas pakar pendidikan global dan pembuat kebijakan untuk memberikan masukan bagi area kritis ini.”

Rencana dasarnya adalah memanfaatkan keahlian para pemimpin pemikiran di hingga 160 negara dan di sekitar 10.000 sekolah di seluruh dunia. Langkah kedua adalah mengembangkan program komprehensif yang memberi kaum muda keterampilan praktis dan pengetahuan holistik untuk mengurangi dan, idealnya, membalikkan dampak berbahaya dari perubahan iklim.

Untuk dampak maksimum, program CUPA akan bertujuan untuk mengatasi tantangan di tingkat lokal, nasional dan global, sambil menekankan perlunya urgensi dan fakta bahwa setiap orang memiliki peran untuk dimainkan.

“Pendidikan adalah alat penting untuk memerangi perubahan iklim, tetapi potensinya masih jauh dari kenyataan,” kata Rod Smith, direktur pelaksana kelompok untuk pendidikan internasional di CUPA. “Komunitas pendidik dan pemimpin dapat memengaruhi arah, dan itu akan memberdayakan generasi sekarang dan masa depan untuk merespons dan ‘siap menghadapi dunia’.”

Dalam contoh pertama, semua orang yang memiliki pengalaman atau ide untuk dibagikan diundang untuk terlibat. Mereka dapat mengisi kuesioner, mengambil bagian dalam sesi online gratis untuk membahas topik yang relevan, atau mengirimkan komentar pada makalah yang baru-baru ini diterbitkan yang menetapkan tujuan utama.

Mengambil kesempatan untuk menyampaikan pendapat mereka, beberapa sekolah di Hong Kong – dan bukan hanya mereka yang mengikuti kurikulum Cambridge Pathway – memiliki banyak kontribusi dan, dalam banyak hal, menunjukkan jalannya.

Misalnya, di Canadian International School of Hong Kong (CDNIS) – yang mengikuti silabus Kementerian Pendidikan Ontario dan International Baccalaureate (IB) – aspek-aspek tertentu telah disesuaikan dalam beberapa tahun terakhir untuk memasukkan tema keberlanjutan.

“Kami membantu siswa membangun pemahaman konseptual seputar elemen dunia alami, kebutuhan makhluk hidup, dan dampak manusia terhadap lingkungan,” kata Alissa Krochenski, koordinator keberlanjutan dan guru ilmu lingkungan di CDNIS. “Ini dilakukan dengan mengeksplorasi topik-topik seperti habitat dan komunitas, sistem kehidupan dan energi.”

Program Diploma IB (IBDP) menawarkan kursus interdisipliner tentang sistem lingkungan dan masyarakat (ESS), yang mencakup ilmu penting, dan apa arti perubahan yang sedang berlangsung bagi kota dan masyarakat. Tujuan luasnya adalah untuk menunjukkan bagaimana masyarakat manusia bergantung pada alam, ditambah mengapa dan di mana dampak manusia begitu cepat memiringkan keseimbangan.

“Kursus ini menggabungkan studi ilmiah dengan perspektif sosial-ekonomi, dan mempromosikan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah,” kata Krochenski. “Ini diarahkan untuk pembangunan berkelanjutan dan pengelolaan lingkungan, dan kami menggunakan studi kasus dan kisah manusia untuk membantu menghidupkan data dan bukti.”

Buku teks IB menyediakan materi dan menguraikan tujuan pembelajaran terperinci. Namun, CDNIS juga menggunakan berbagai sumber referensi secara liberal, termasuk Encyclopedia Britannica dan basis data kurasi lainnya; otoritas yang diperiksa dengan baik seperti Scientific American dan The New York Times; saluran sains populer di YouTube; dan situs web guru yang diperbarui secara berkala yang berguna untuk mengembangkan materi dan kegiatan baru.

“Saya juga fokus pada peristiwa terkini dan artikel berita, yang memberi siswa paparan topik yang relevan sekarang,” kata Krochenski. “Begitulah cara saya memulai setiap pelajaran karena saya ingin mereka terhubung dengan masalah dengan mendiskusikan situasi kehidupan nyata, dan untuk melihat betapa kompleks dan terjalinnya hal-hal itu.”

Sebagai bagian dari ini, siswa diajarkan untuk menggunakan teknik asal, tujuan, nilai dan keterbatasan (OPVL) untuk menganalisis keandalan umum sumber. Seperti guru mereka, mereka diharapkan untuk mengajukan bukti kuat untuk mendukung presentasi tentang, misalnya, laju percepatan perubahan iklim, apa yang dapat disimpulkan dari tingkat CO2 di inti es, atau dari data cuaca yang membentang kembali selama ratusan tahun.

Untuk menambah variasi, siswa kelas tujuh menyimpulkan superunit tentang keberlanjutan dengan pertunjukan untuk memerankan apa yang telah mereka pelajari dan bagaimana “menjadi perubahan”, dibantu oleh kelompok teater eksternal. Untuk ini, mereka mungkin melakukan sesuatu tentang solusi skala kecil untuk menarik CO2 dari udara, atau tentang skema geoengineering utama. Dalam karya mereka, mereka diharapkan untuk menyoroti apa yang dijanjikan dan setiap kelemahan potensial, dan untuk menyentuh aspek ilmiah dan kemanusiaan.

Mengizinkan agensi dengan cara lain, semua kandidat IBDP kelas 11 diberi waktu dua hari penuh untuk merancang dan menyelesaikan penyelidikan berbasis bukti. Proyek terbaru berfokus pada polusi plastik, membuang sampah sembarangan, spesies invasif, dan pemasangan sistem greywater untuk melestarikan sumber daya.

Di unit ESS juga, ada penekanan pada penerapan pengetahuan. Ini bisa dengan mempraktikkan metode pengambilan sampel lapangan untuk mengumpulkan data tentang siput, bakau dan kepiting atau, mungkin, dengan mempertimbangkan cara-cara untuk meningkatkan metode produksi pangan akuatik.

“Banyak yang sedang dilakukan, tetapi kita masih harus mengajar lebih banyak tentang perubahan iklim dan keberlanjutan, dan dalam beragam mata pelajaran, mengingat apa yang disarankan oleh model ilmiah dunia kita dalam 50 hingga 100 tahun,” kata Krochenski. “Ini adalah topik interdisipliner yang dapat dan harus ditenun ke dalam banyak mata pelajaran, jadi kami saat ini meninjau kurikulum dari tahun pertama hingga 12 untuk mengisi kesenjangan dan menghubungkan konsep dari tahun ke tahun.”

Di Hong Kong International School (HKIS), pemikiran serupa diberikan untuk memperbarui konten kursus untuk memastikan masalah iklim dan Tujuan Pembangunan Berkelanjutan PBB mendapatkan perhatian yang layak mereka dapatkan.

Namun, program investasi besar dalam fasilitas baru juga memberikan kesempatan untuk mengubah ide menjadi tindakan ketika bangunan baru naik, dan sistem dipasang untuk meningkatkan daur ulang, menghemat energi, dan meminimalkan jejak karbon sekolah.

Menurut Raman Paravaikkarasu, direktur manajemen fasilitas di HKIS, fase pertama melibatkan pengumpulan dan analisis data untuk menetapkan emisi saat ini dan konsumsi energi, setelah itu tolok ukur baru dapat ditetapkan.

Salah satu tujuannya adalah untuk membuat fasilitas saat ini lebih efisien, misalnya dengan kontrol yang lebih baik dari sistem pencahayaan dan pendingin udara di setiap kamar. Cara lainnya adalah menggunakan sumber energi baru, khususnya panel surya, untuk memangkas biaya dan polusi.

“Proses ini bersifat top-down dan bottom-up,” kata Paravaikkarasu. “Penting untuk menanamkan pemahaman yang lebih besar, sehingga setiap orang dapat berkontribusi. Membuat semua orang terlibat dan memastikan mereka berada di jalur yang benar adalah bagian dari etos sekolah.”